“三全育人”视域下新时代中学生党史教育的现状与路径研究
——以杭州市J中学为例
摘要：本文主要集中阐述国内对于三全育人内涵的研究，从全员育人、全过程育人、全方位育人三个维度把握学界中对于概念范围的不同界定；从党史教育的重要性、党史教育存在的问题、党史教育优化路径三个角度了解学界对于学生党史教育的研究内容，进而为之后的研究提供一定的借鉴。
关键词：三全育人；党史教育；中学生；高校
一、文献综述
国内研究
- 三全育人内涵研究
三全育人主要是针对高校思想政治教育工作所提出来的教育指导理念，习近平总书记倡导“大小学思政一体化”，三全育人的理念也逐渐渗透到中学的教育过程中，通过文献收集发现目前三全育人在中学的实践研究还没有，主要以三全育人在高校中的实践研究为主，本研究通过了解三全育人的内涵及在高校的实践研究启发中学的党史教育。
“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人的要求。其概念学界对其有这不同的见解，这方面的内容多集中在高校。
从狭义上来说，林毅等学者认为“三全育人”是一种德育理念；从广义上来说，部分学者认为教育是一种教育理念；还有部分学者则从广义和狭义两个维度一起把握“三全育人”内涵，吕宜倩认为从狭义角度来看, “三全育人”则强调在德育实践过程中, 要“全员”、“全程”和“全方位”地协调多种力量, 齐抓共管, 搭建一个立体的德育平台, 发挥德育实践的系统性和整体性功效。从广义角度来看,她认为 “三全育人”已经超出了单纯的德育思想的范畴, 而应该是所有教育活动都应遵循的一种教育理念，教育者通常习惯性地把“三全育人”与高校德育工作联系起来,是因为其内容十分贴切德育工作的要求,能够有效促进德育实践的顺利进行。
全员育人。学界对于“全员”的范围界定有所不同，一是学校各职能部门的人员为育人主体，王建（2020）认为“育人者是工作学习的各类人员，具体包括党政干部、教师、班主任、辅导员、宿管阿姨、后勤服务人员、学生骨干等等，”；二是“四位一体”的育人机制，王艳平（2019）指出“全员育人”强调的是育人支持系统，是最具能动性的育人要素，包括学生本人、家庭成员、学校教职员工以及社会各界力量，形成学生、家庭、学校、社会组承德“四位一体”育人共同体；三是部分学者认为人人都有育人意识，冯红、李晴宣提出各育人主体充分发挥各自的作用，之间相互配合，形成分工合作，协调有效的育人团队。
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